事实上就现在来说,国内还是有不少学校,经常出现体育课被主科课替代掉的情况,更别说对户外教育的重视程度。相对于国内,国外对于户外教育是相当注重的。

日本将野外生存能力视为青少年必备的一种生活技能,建立了专门的训练基地,在《保健体育大纲》中特别强调学生的体育课与大自然结合开展。
澳大利亚维多利亚健康与体育课程强调:要满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要,重视挑战、冒险意识对个人成长的作用,以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。
新西兰健康与体育课程标准则直接将“野外生存生活”内容列入课程,其认为,户外教育给学生发展个人的社会技能,使学生在户外变得充满活力、安全的进行活动,以及保护和关注环境等提供了机会。
美国父母在养育儿女过程中十分重视孩子在大自然中的体验活动,他们认为大自然是最佳的学校,因为它是最终的教育场所,是人类学习生存本领的场所。在美国设立了一些大规模的野外生存训练实验基地,参加的学生有几百万,都是自愿参加的。
美国学生的暑期生活是丰富多彩的,规模大、形式多样,最受学生和家长欢迎的当属异彩纷呈的夏令营。有资料表明,美国目前大约有8500个夏令营,其中5500个为住宿夏令营,夏令营从内容到形式都丰富多彩。美国的学生夏令营,时间一般是2—4周,大多由政府、团体捐助,但适当收费,一般在200—600美元之间,不过,也有免费的。
夏令营多采取野营式,到海滨、山区、森林、湖边,按军事组织编制,进行一些军事训练,再学习一些专业知识。美国每年组织这样的夏令营五、六千个,参加的人上百万之多。
美国的夏令营主要有以下几种类型:野营式夏令营、电脑夏令营、体育夏令营、文艺夏令营、科学夏令营、国际儿童夏令营、新鲜空气夏令营等等,除此之外,还有一些专为特殊儿童服务的夏令营,如“病残者夏令营”、“烧伤青少年夏令营”、“艾滋病患者夏令营”、“癌症患者夏令营”等。
在这些夏令营中,一般不进行课程的补习,多是根据学生的兴趣和爱好而设置活动项目和活动,如野营式夏令营,主要进行一些军事训练,如行军、侦察、射击、野炊、野宿,科学夏令营主要进行天文、地理、气象、动植物的观察,采集标本,实地考察,童子军夏令营除在日常进行一些军事组织和技能训练之外,在暑期要组织夏令营活动。所有这些活动和项目,无一例外地侧重于锻炼学生的勇敢作风、自立能力,促进孩子们的相互了解,增进友谊。
户外教育的教育意蕴
考查国外户外教育的发展情况,笔者认为,户外教育相比于正统的学科教育,其教育意蕴突出表现在以下四个方面。
1 以亲历体验的方式进行
儿童参与户外学习的过程是透过亲身参与的活动来进行,因此是体验式的,这种体验既是一种经历(to go through),又在经历中与其自身经验产生联系,学习是真实的,有时甚至这种经历是刻骨铭心的,如在经历冒险活动中的刺激与紧张。
亲身体验要涉及到视觉、听觉、嗅觉、味觉、或触觉等参与,往往在参与户外活动中,学习者要与关系世界形成互动,经由互动的过程产生对关系世界的意义理解或情感反应,涉及到愉悦、兴奋、满足或明白等,这种学习常常是充满趣味的,不会枯燥。
2 以团体合作的方式进行
国外户外教育的发展,从很多组织所设计的户外活动来看,通过提供不同背景的儿童一个共同学习与体验的场所,经由有组织的团体活动,可使学生更能发挥个人尊严与尊重他人自由,促进学生与别人的沟通能力,并懂得互相鼓励、欣赏别人,从而培养良好的团队合作意识。
3 以渗透公民意识与责任的教育
户外教育中有许多机会可教导学生承担公民责任,如在冒险方案中,透过参与冒险的经历,提供承担使命和领导团体互动的经验。在与户外环境的接触过程中,知道每个人为生活在这个地球上而承担属于自己的责任。
4 以促进潜能释放与个人成长为目标
国外户外教育很多的组织提供冒险与挑战的活动,在学习者通过个人努力完成挑战项目的过程中,提供个人自我了解的机会,可刺激个体成熟,获得成就、认同与创造力。并协助学生了解、发掘及锻炼自我的领导才能,提高自信心及面对困难时的态度,增强学生解决问题的能力。
(本文摘自8264)